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 [Historia] 3° ano do ensino Medio - Apostila Volume 2

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MensagemAssunto: [Historia] 3° ano do ensino Medio - Apostila Volume 2   Qua Abr 20, 2011 9:03 am


Caderno do Aluno

ensino médio 3º série

História

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SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1




SOBE E DESCE, COMPRA E VENDA










Páginas 3 - 4

Data: ________________




Completar com o dia de observação do mercado.

Índice de pontos: _______________




Refere-se ao desempenho em pontos da bolsa.

Variação: ________ %




Variação do mercado em relação ao fechamento anterior.

1. Análise do terceiro item do quadro anterior.

2. Podem ser diversos os motivos para justificar a variação do mercado financeiro. O

aluno deve demonstrar interesse pelo assunto e domínio na habilidade de leitura de

textos

3. Normalmente os alunos respondem que as ações são “partes” de uma companhia. Essa

resposta não está totalmente incorreta, pois de fato, as ações correspondem a frações

de uma empresa. Os investidores negociam as ações, ou seja, as frações do capital de

uma companhia na bolsa de valores, buscando obter lucros.







As ações




Páginas 4 - 6

• ( ) Uma empresa que fabrica filmes fotográficos.

• (x) Uma empresa que fabrica câmaras digitais.

• ( ) Uma empresa que anunciou grandes prejuízos no último mês.

• ( ) Uma empresa que anunciou cortes de funcionários e demissões.

• (x) Uma empresa que comprou a sua principal concorrente.




Páginas 6 -7




A orientação para a realização desta atividade encontra-se no Caderno do Professor e

no próprio Caderno do Aluno e vai variar em resultado em função dos dados coletados.

Como a sua realização é opcional e depende do interesse dos alunos sobre o assunto desta

Situação de Aprendizagem, não há necessidade de avaliá-la. No entanto, aproveite a

oportunidade da correção para comentar a lógica intrínseca.













Páginas 7- 9

1. Alternativa c.

2. O plano denominado New Deal era baseado no incentivo governamental para obras

públicas e geração de empregos, além de uma maior participação do Estado na

economia.

3. A quebra da bolsa de valores está relacionada à desconfiança dos investidores diante de

incertezas quanto ao crescimento econômico, de indicadores negativos de balanços de

empresas ou de índices econômicos, como taxa de desemprego, queda de vendas e de

produção. A Crise de 1929 foi uma crise de superprodução, isto é, uma crise gerada

pelo excesso de produção sem o devido escoamento em função dos baixos salários.

Em parte, podemos explicar essa ocorrência pelo fato de países europeus, em

recuperação, diminuírem as importações dos produtos norte-americanos. Também é

preciso salientar que ações especulativas no mercado de ações colaboraram para

fragilizar o sistema financeiro e produtivo naquele momento.

4. Todos os motivos listados relacionados na questão 1 contribuíram para a quebra da

Bolsa em 1929, e a isso se somam também as influências do liberalismo exacerbado

praticado nos Estados Unidos.




SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2




GUERRA CIVIL ESPANHOLA E ARTE













Página 10

1. Ao estruturar uma pequena biografia é importante que os estudantes pesquisem

aspectos essenciais a qualquer biografia, como lugar e data de nascimento e morte,

origem familiar, história pessoal e formação acadêmica, vida profissional, além de

curiosidades acerca da vida do biografado. No caso específico de Lorca, é necessário

que os estudantes evidenciem a importância de sua produção literária, sua participação

política e o papel desempenhado como artista no contexto da Guerra Civil Espanhola.













Páginas 11 - 13

1.

a) Os alunos devem identificar que o texto abarca o período que vai dos anos 1930

aos anos 1970. Nas décadas de 1930 e 1940, os acontecimentos históricos envolvem a

Guerra Civil Espanhola (1936-1939) e, no, Brasil a Era Vargas. O período de

democratização nos anos 1950 e 1960, a ditadura militar, com foco nos anos 1960 e

1970.

b) É importante que os alunos identifiquem como ideias centrais do texto, a relação

entre a Guerra Civil Espanhola e a arte, na figura de Federico Garcia Lorca e as

relações entre arte e história, marcadas pela produção de Lorca e pela escultura de

Flávio de Carvalho.

c) O texto cita a dramaturgia e poesia de Lorca e a escultura de Flávio de Carvalho.

2. Os alunos deverão indicar como motivos para a morte de Lorca e a destruição da

escultura o vínculo com as ideias comunistas relacionadas ao artista e a homenagem

feita a ele por meio da escultura. Um dos argumentos devem ser os contextos descritos




nos textos de perseguição e repressão política, a Guerra Civil na Espanha e a ditadura

militar no Brasil.

3. Os alunos devem identificar, observando a imagem da escultura, a foice e o martelo.

Ambos os instrumentos de trabalho se tornaram símbolos do comunismo na época da

Revolução Russa de 1917, representando os trabalhadores do campo, a foice, e os

operários das cidades, o martelo.

4. Nesta atividade o importante é promover e instigar o interesse dos alunos para

pesquisar artistas contemporâneos que utilizam a arte para problematizar e refletir

sobre temas sociais, ambientais e políticos. Os alunos podem buscar exemplos na

música, nas artes plásticas, no teatro ou no cinema. Podem solicitar o auxílio dos

professores de arte na indicação desses artistas para fazerem a pesquisa. Interessante

pensar em artistas que trabalham com intervenções urbanas e artes visuais.

Informações desses artistas podem ser conseguidas por meio da internet.













Páginas 14 - 15




No Caderno do Aluno encontram-se orientações para o desenvolvimento dessa

atividade. Sugerimos que você faça adequações que considerar necessárias, lembrando

que essa é uma boa oportunidade para envolver professores de outras disciplinas.













Páginas 15 - 16

1. A Guerra Civil Espanhola revela uma intensa disputa ideológica na Espanha entre a

direita nazifascista e a esquerda socialista e comunista. No Brasil, durante o governo

de Getúlio Vargas, ocorreram disputas semelhantes entre a Ação Integralista Brasileira

(movimento de influência fascista) e a Aliança Nacional Libertadora (movimento de

influência socialista).







2. O grupo atuou durante as décadas de 1960 e 1970 no contexto da ditadura militar

brasileira (1964-1985) e era formado, principalmente, por estudantes de orientação

política de direita.

3. A violência dos dois regimes, a censura, a luta armada entre a esquerda e a direita e o

caráter ditatorial os aproximam.













Páginas 16 - 17

1.

a) A Era Vargas (1930-1945) e, mais especificamente, o Estado Novo ( 1937-1945),

período da ditadura, marcado pelo embate entre a esquerda ( Aliança Nacional

Libertadora) e a direita ( Ação Integralista Brasileira),com destaque ao Levante

Comunista em 1935.

b) A Era Vargas foi marcada por ondas de perseguição política, censura, prisões e

torturas, particularmente no Estado Novo, quando ações contra simpatizantes da

esquerda se intensificaram.













Páginas 17- 18

1. Alternativa e.







SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3




A GUERRA E O CINEMA










Página 18 - 19

1. Entre outros títulos, os alunos poderiam citar: O Resgate do Soldado Ryan; A Lista de

Schindler; O Pianista, A Vida é Bela etc.

2. Neste item, são poucas as opções, e as mais comuns são: Rapsódia em Agosto, Filhos

de Hiroshima e O Túmulo dos Vagalumes. Os alunos terão dificuldades para preencher

este item, em muitos casos ele permanecerá em branco.

3. A segunda lista foi preenchida com maior dificuldade. Entre as hipóteses que os

alunos levantarem, destaque aquelas que façam referência ao predomínio dos filmes

norte-americanos e sua ideologia no mercado cinematográfico.













Páginas 19 - 21

Professor,

a) Título do filme.

b) Países envolvidos na produção.

c) Ano de produção.

d) Estimule a escolha de um filme de fundo histórico.

e) Analise a habilidade dos alunos de identificar os pontos de vista dos realizadores do

filme.

f) Vale o que foi dito no item anterior.

g) A resposta desse item é subjetiva; comente as justificativas dos alunos.

h) Avalie o interesse dos alunos em buscar informações sobre o filme.







Páginas 21- 22

1. Um filme é o resultado de um conjunto de escolhas, recortes e perspectivas por parte

dos seus realizadores (diretor, produtor, roteirista, atores), sendo que estas escolhas

acabam por influir no seu resultado estético e ideológico.

2. O texto sugere que se leve em conta a maneira como se aborda o tema, além da trama e

dos diálogos. É importante pensar no gênero cinematográfico no qual o filme se

enquadra, e no aparato técnico e expressivo que ele mobiliza para desenvolver-se

como narrativa.

3. Conforme o texto, um mesmo tema histórico pode ser representado de maneiras

diferentes em filmes diferentes, sob a influência de vários fatores, tais como a época

que o produziu, os valores ideológicos dos realizadores, os interesses comerciais que o

cercam.













Páginas 22 - 23

1.

a) Os norte-americanos justificavam a utilização das bombas atômicas como uma

necessidade para terminar, de maneira definitiva, a Segunda Guerra Mundial. As

bombas chegaram a ser denominadas “Bombas da paz”.

b) A construção do armamento bélico atômico teve um papel fundamental no

desenvolvimento da diplomacia internacional e seu poderio serve, durante a Guerra

Fria, e mesmo atualmente, como instrumento de intimidação e demonstração de força

na geopolítica internacional







SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4




“OLGA BENÁRIO E LUÍS CARLOS PRESTES – IDEOLOGIA E

ROMANCE”













Páginas 25 - 29

1.

a) Atuação de Olga no período: integrante do Komintern ( organização Internacional

comunista),perseguida na Alemanha, depois de várias ações revolucionárias refugiou-

se na URSS. Lá conheceu Luís Carlos Prestes. Ressalte aos alunos a consolidação

da URSS com a ascensão de Stalin ao poder.

b) Atuação de Prestes no período entre 1924 -1927: formou a Coluna Prestes e

percorreu o país propagando a luta contra o poder oligárquico. Lembre-se de que o

Tenentismo, do qual Prestes fez parte, atuou contra a oligarquia, mas não possuía

influências socialistas marcantes.

c) Contexto econômico e político no Brasil: ascensão da economia industrial

brasileira, declínio da cafeicultura e efeitos da Crise de 1929 em todos os setores

agravando as dissidências oligárquicas. Na Europa: contexto pós Primeira Guerra

Mundial, crescimento econômico norte-americano e ascensão de movimentos

totalitários na Itália e na Alemanha.

2.

a) Atuação de Olga no período: participava de congressos internacionais

socialistas, reuniões do Komintern e ações de espionagem.

b) Atuação de Prestes no período: não participou da Revolução de 30, no entanto,

como tenentista, passou a participar e defender ativamente o socialismo exilado em

Moscou foi considerado pelo Komintern como uma figura estratégica para a

propagação do comunismo no Brasil.

c) Contexto econômico e político no Brasil: início da "Era Vargas", derrubada das

oligarquias cafeeiras, ascensão da política econômica intervencionista e planificada.







Na Europa: fortalecimento dos regimes nazifascistas, recuperação econômica de

alguns países europeus, crescimento das tensões políticas e militares.

3. Aproximação do casal Olga Benário e Luis Carlos Prestes: o poder ditatorial de

Vargas no Brasil aproximou-os em uma missão secreta, para promover uma revolução

armada capaz de derrubar o regime. Viajaram, em 1934, sob o disfarce de um casal,

por diversos países do mundo para mascarar sua entrada no Brasil.

4. Atuação do casal no Brasil: organizaram a Intentona Comunista de 1935, fracassada e

desmantelada pela atuação da repressão varguista.

5. Separação do casal: foram presos durante uma ação da polícia em Março de 1936,

sendo colocados em missões separadas a pedido da Alemanha. Olga foi deportada,

grávida de Prestes, para os campos de concentração na Alemanha, que ainda não havia

começado a Segunda Guerra.

6. Morte de Olga Benário: depois do nascimento de Anita, Olga foi transferida para

vários campos de concentração, até que, finalmente, em 1942, após a adoção da

política de “Solução Final”, Olga foi executada numa câmara de gás no campo de

Bernburg.

7. Atuação política de Luís Carlos Prestes, após a morte de Olga: após a participação

brasileira na Segunda Guerra, contra o nazifascismo, Vargas buscou apagar a imagem

totalitária de seu governo, com a legalização das eleições, e Prestes (lembremo-nos de

que a URSS havia lutado ao lado do Brasil na Segunda Guerra) foi libertado. Apoiou

Vargas, politicamente, nas eleições que o conduziram ao poder em 1950, quando ele

assumiu o Executivo, eleito pela única vez pelo voto nas urnas. Vargas se suicidou em

1954.

8. Atuação de Anita Prestes (filha de Olga e Luís nascida no campo concentração): Anita

é professora da UFRJ e pesquisadora do Tenentismo e da atuação política de seu pai,

refugiou-se durante a ditadura militar no Brasil (1964-1985) em Moscou; por sua

atuação socialista foi perseguida e chegou a ser condenada à prisão em 1973.







Páginas 29 - 30




O aluno deve utilizar os conhecimentos trabalhados no decorrer dessa Situação de

Aprendizagem para realizar esta atividade que possui caráter de síntese dos conteúdos

estudados.













Páginas 30 - 31

1.

a) O argumento utilizado pelo governo varguista para justificar o golpe político-

militar que instalou o Estado Novo foi a suposta ameaça de um levante comunista que,

denunciado pelo Alto-Comando do Exército, tornou-se conhecido como Plano Cohen

(na verdade, um plano falso elaborado pelo capitão Olímpio Mourão Filho).

b) O Estado Novo caracterizou-se como uma ditadura política com traços fascistas;

foi marcado por violenta repressão político-policial, censura severa e intensa

propaganda nacionalista, coordenada pelo Departamento de Imprensa e Propaganda,

além do culto à personalidade de Vargas. No plano econômico, Vargas pôs em prática

uma política industrialista, nacionalista e estatizante, especialmente no setor de

indústria de base (Companhia Siderúrgica Nacional, Companhia Vale do Rio Doce,

Fábrica Nacional de Motores etc.)

2. Alternativa b.


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